(PDF) Informell, nicht-formal, formal – die Bedeutung dieser...

来自 : www.researchgate.net/publicati 发布时间：2021-03-25

PIAAC 2011/12 – Informell, nicht-formal, formal – die Bedeutung dieser Lerno rte für die PIAAC-Schlüsselkompetenzen und die beruiche Handlungsfähigkeit99Lernen für die Lehrkräfte selbst spielt und verweist auf eine Untersuchung in Kanada, wonach die Lehrkräfte die Wichtigkeit informellen Lernens als hoch einstufen. Diese verbringen wöchentlich rund vier Stunden mit informel-lem Lernen, wobei Gespräche mit sachkundigen Perso-nen (z.B. Fachgespräche mit Kolleginnen und Kollegen) sowie das Lesen von Texten (z.B. Selbststudium von Lite-ratur) als besonders wichtig angesehen werden.Das Interesse an jeglichem Lernen innerhalb und außer-halb institutioneller Zusammenhänge, geht aber auch einher mit einer veränderten Betrachtung der Ergebnisse des Lernens. Erst die Orientierung an den Ergebnissen des Lernens, an den tatsächlich erworbenen Kenntnissen, Fer-tigkeiten und Kompetenzen ist eine Voraussetzung dafür, so Annen et al. (2012), dass sämtliche Lernprozesse in den Fokus rücken. Es kommt zu einem Perspektivenwechsel in Richtung informelles und nicht-formales Lernen, wel-ches den Blick für Unterschiede zwischen Qualikation als zertizierte anforderungsbezogene Handlungsfähig-keit und Kompetenz und einer „nicht zertizierten Hand-lungsfähigkeit“ schärf t und „von einer mehr objektiven zu einer mehr subjektiven Betrachtungsweise von insbeson-dere beruicher Handlungsfähigkeit“ führt (Bretschnei-der, 2008, S. 4). Annen et al. (2012) verweisen in diesem Zusammenhang auf einen grundlegenden Wechsel von der Input- zur Outputorientierung.Besondere Bedeutung für die neuere internationale wis-senschaftliche Diskussion erlangte der Versuch von Wat-kins und Marsick (1992), eine „Theory of Informal and Inci-dental Learning in Organisations“ zu konzipieren. Den Autoren ging es vor allem um die Abgrenzung und Wür-digung eines Lernens, das sich aus „natürlichen“ Lebens-situationen außerhalb künstlicher pädagogische r Lernar-rangements entwickelt, und für das sich durch die neuen Technologien und durch den Druck einer mehr auf selb-ständiges Denken, Lernen und Problemlösen angewie-senen globalen Wirtschaft neue Möglichkeiten und eine neue Aktualität und Bedeutung ergeben hat. Das wich-tigste Kennzeichen dieses informellen Lernens ist, dass es im Wesentlichen auf der eigenen (nicht von anderen ange-leiteten) Verarbeitung von Erfahrungen in Nicht-Lern-Or-ganisationen beruht (vgl. Dohmen, 2001).Dabei wird diese individuelle Erfahrungsverarbeitung vor allem als Erfassen und Deuten der Wirkungen des eige-nen Handelns bzw. Verhaltens unter Nicht-Routine-Be din-gungen verstanden. Dieses oene, auf wirksames Han-deln in der Umwelt bezogene Erfahrungslernen muss aber wegen seines Irrtumsrisikos auch immer wieder zu neuen Sichtweisen und Problemlösungsstrategien führen, so Dohmen (2001). Die lernende Verarbeitung von Wir-kungserfahrungen in Nicht-Lern-Organisationen ist meist konzentriert und begrenzt auf jeweils eine bestimmte neue Aufgabe bzw. Problemstellung, d.h. informelles Ler-nen ist auf der einen Seite ein instrumentelles Lernen, ein Mittel zum Zweck. Der Zweck ist – im Unterschied zum formalen Lernen – nicht das Lernen selbst, sondern die bessere Lösung einer außerschulischen Aufgabe, eines Lebensproblems mit Hilfe des Lernens. Auf der anderen Seite ist informelles Lernen situativ, d.h. nicht immer auf andere Kontexte und Situationen übertragbar.Eine besondere Rolle für die gestiegene Bedeutung des informellen Lernens spielen die jüngsten Entwicklun-gen auf dem Sektor der Informations- und Kommunika-tionstechnologien (IKT). Wihak und Hall (2011, S.5) bet-onen dies: “Finally, the Web has transformed informal learning, oering over a billion people ready access to information and ideas on a vast array of topics.” Google, so die Autoren weiter, ist damit der größte Lernanbieter weltweit, da zahlreiche Fragen innerhalb kürzester Zeit beantwortet werden.5.2 Informelles Lernen am ArbeitsplatzNach Dohmen (2001) ist das „arbeitsintegrierte Lernen“ wohl die bisher in der Literatur schon am ausführlichsten beschriebene und analysierte Ausprägung des informel-len Lernens. Es bündelt unterschiedlich ausgeprägte Kom-ponenten des Erfahrungslernens, des impliziten Lernens, des Alltagslernens, des selbstgesteuerten und des kompe-tenzentwickelnden Lernens an einem spezischen Lernort.Dehnbostel (2003) führt die aktuelle Wertschätzung des informellen Lernens in der Arbeit primär auf die seit den 1980er Jahren aufgekommenen posttayloristischen Unter-nehmens- und Organisationskonzepte und die damit ver-bundenen neuen Qualikationsanforderungen zurück. Lernen im Prozess der Arbeit ist für Unternehmen zu einem wichtigen Wettbewerbsvorteil geworden. Verbesserungs- und Optimierungsp rozesse, Qualitätssicherung, Wissens-generierung und andere aktuelle Managementkonzepte und -methoden erfordern Lernprozesse, die unmittelbar im Prozess der Arbeit stattnden.Der Bedeutungszuwachs des informellen Lernens für den betrieblichen Aus- und Weiterbildungsprozess ist auch dadurch bedingt, dass der Großteil des erforderlichen Wissens kontextbezogen ist. Daher ist es naheliegend, auch den Lernprozess kontextbezogen zu gestalten, was sich in der Zunahme informeller Lernarrangements wider-spiegelt (vgl. Schmid, 2003). Informelles Lernen bedeutet auch, dass die Zuständigkeit und Eigenverantwortung der einzelnen Mitarbeiterin bzw. des einzelnen Mitarbeiters für seine Weiterbildung zunimmt. Zwar werden nach wie vor Aus- und Weiterbildungsinhalte durch Personalent-wicklungsabteilungen akkordiert und vermittelt, dane-ben wird aber informelles Lernen als zusätzliches, kom-plementäres Element gefördert, bei welchem der Betrieb dafür z.B. die Infrastruktur zur Verfügung stellt (Intranet, Datenbanken etc.), die Initiative zur Nutzung derselben muss aber von den Beschäftigten selbst kommen. Viel-fach wird informelles (bzw. auch nicht-formales) Lernen der Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter seitens der Unter-